在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編幫大家整理的幼兒園小班教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園小班教學隨筆1
xx是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴異常甜，胖乎乎的，很可愛。教師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今日xx和幾個小朋友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。xx說：“教師，xx沒擦完就玩去了，”我正在拖地，xx的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。xx撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“教師真偏心，xx沒擦完桌子就走了，教師也不批評她。”這次xx的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的'說：“就是，就是，教師不公平，偏向xx”。
聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給xx開綠燈，使xx在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得教師偏心，只喜歡xx不喜歡自我。我的做法既害了xx，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
作為教師，必須要及時檢討自我的行為與做法，因為教師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。
幼兒園小班教學隨筆2
“老師，李家棟又沒有背上書包。”我正在組織孩子們放學，麗華小朋友跑到了我的跟前。我回頭一看，李家棟正拿著自己的書包在桌子旁邊站著。
李家棟是我班年齡最小的一名幼兒，自理能力非常的弱，平時收拾彩筆、穿脫衣服、背書包等，都是在別的小朋友的幫助下才能完成。從週一開始，為了鍛鍊他的自理能力，我不再讓其他小朋友幫助他了。
我走過去，從別的孩子的手裡接過了一個書包，對李家棟說：“來，李家棟，老師教你背書包。，我雙手握住書包的被帶，往身後一輪，書包背到了我的背上，孩子看了看我，站在那兒一動沒有動，我用鼓勵的眼光看著孩子說：“試一下，家棟！保證能背上！”孩子用疑惑的'眼光看了我一下，用雙手輪起了書包。結果沒有把書包輪到背上。我又拿起了書包，對孩子說：“看著老師背。”我又在孩子的面前示範了一下。在我的鼓勵下，孩子小臉漲得通紅，雙手輪起了書包，孩子真的把書包輪到了自己的背上。
“媽媽，我會背書包了，這是我自己背的書包，好不好。”家長剛剛把家送卡送到我的手裡，孩子就大叫起來。“真的？我們的家棟真棒！……”看著他們母子的表情，聽著他們母子的談話，我感到自己心裡暖暖的。
幼兒園小班教學隨筆3
入園一個月時，幼兒已經能夠逐步接納教師的安撫，願意嘗試控制自己的情緒，但在離園時看見別的小朋友接時，大家還是免不了出現心急的情況，急著走出門去張望家人來接了沒有，這樣很容易出現安全問題，如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持愉快的心情呢?如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持愉快的心情呢?
於是我們開始思索並嘗試借用蒙氏班的走線活動，我們在睡覺屋的地上用紀實貼貼了一個長方形，並在睡覺屋準備了六個地墊，每名幼兒吃過晚飯盥洗後，就先到睡覺屋拿地墊自選玩具玩，待幼兒基本都吃完飯後，大家隨收玩具的音樂把玩具地墊送回家後，開始和保育員老師聽輕音樂走線，聽著優美的音樂，變換不同動作的走線，幫助幼兒調節了著急離園的煩躁心情，同時幼兒在睡覺屋活動，與家長接孩子的地方相對隔離開，確保了幼兒的安全，使大家能很好的保持一種愉快的心情。
反思：
離園環節很短但很複雜：喜迎家長、笑送孩子、交流溝通、叮嚀囑託……老師這時不論多忙，都不可忽視一個重要環節，就是幫助沒有接走的孩子穩定情緒，因為這時他們的情緒是最容易受到影響的，而我調整後的遊戲化離園活動，正好滿足了幼兒的心理，吸引住了他們使之開心，同時也使晚接的家長看到孩子的表現後能夠對我們老師放心。幼兒園小班教學隨筆2
悅悅是個性格外向，待人熱情，各方面的能力發展都不錯的孩子，可唯一讓老師不喜歡的是：特別愛告狀。這不，區域活動剛開始沒多久，就接二連三的聽到告狀聲：“老師，陽陽把玩具弄壞了。”“老師，欣欣在亂跑。”面對如此喋喋不休的告狀聲，我不耐煩的對她說：“請你管好自己的事情就可以了!”
我不經意的道出這句話後立馬就後悔了，因為我突然想起了這樣一個故事：一日，爸爸和朋友聊天，“好管閒事”的兒子跑過來說著說那，爸爸生氣的對兒子說：“大人的事，小孩子少管。”第二天，爸爸跟兒子去趕集，不知怎了爸爸的大衣口袋竟然著火了，等父親發現時，衣服已經燒了一個大窟窿。爸爸問跟在身後的兒子：“你沒看見著火嗎?”兒子不以為然地說：“看見了。”爸爸生氣的說：“看見為啥不早說?”沒想到兒子卻理直氣壯地說：“不是你說的嘛，大人的事，小孩少管。”爸爸一臉茫然。
看了這麼一則幽默故事，笑過之後或許我們就會用另一種心態來重新審視、對待孩子的`告狀。孩子的告狀，能讓老師瞭解到每一個角落裡的情況;孩子的告狀，能防止不必要的意外事故的發生;孩子的告狀，可以幫助老師在最短的時間內緩解小朋友之間的矛盾;說得更深一些，孩子的告狀不正是說明他們具備了一種關心他人、關心集體的意識嗎?
幼兒園小班教學隨筆4
xx是個看上去活躍的男孩子，可是缺乏自信，他時常自我在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給xx去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的`約束本事方面也有了很大提高。我只是為xx供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裡有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展！
自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎？
幼兒園小班教學隨筆5
一些來幼兒園接孩子回家的家長老是給我提意見，他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。
想了一下，確實我讓孩子們玩積木的次數還是比較多的，時間也比較長。但是我確實是有我個人的理解和想法。
我個人覺得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實在，更能開發孩子的想象力和空間感。
積木有形狀多變，而且顏色多變，對於孩子來講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當然了，對於孩子的動手能力也是十分有幫助的。另一個還可以讓孩子們對顏色的配合有一定的瞭解。
首先，積木可以讓孩子們意識到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個形狀也會有不同的顏色的選擇。這樣孩子們在搭建的時候，可以通過老師的帶動思考何種顏色放在一起會讓建築物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對顏色搭配的認識。
再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的'好不好，形狀完美不完美，結構合理不合理，這都是讓孩子們去提高審美的地方。例如，你積木雖然搭起來了，但是卻很醜，沒有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來，而且要有漂亮的外觀，這才是重要的。
還有，積木遊戲可以讓孩子們有極強的空間感。有時候孩子面對一個建築物時，根本不瞭解這個建築物到底為什麼是這樣。所以，通過搭積木可以讓孩子瞭解這些空間的結構，到底是實的還是虛的，建築的圓的，還是方的等等。
除此之外，提高孩子的動手能力就更重要了。這點大家都知道，就不再重複。
除了以上的幾點外，最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程，其實是開發孩子的空間思維的一種方式，從而能激發或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助於提高兒童的智商的。
當然，既然孩子們已經提出玩積木的次數和時間過多，小魚哥哥也得考慮他們的感受，以後可以多加入其他的玩具或者是遊戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。
幼兒園小班教學隨筆6
柏拉圖說：“耐心是一切聰明才智的基礎”。在進行幼兒教育的過程中，耐心這一品質更是非常重要的，它是幼兒教師良好的行為表現。
我們教師的工作不僅在看護幼兒，還在於教育幼兒，解決幼兒不同程度上的問題。這些問題在低齡的幼兒中更是頻繁出現，因此只有我們更多的耐心，採用更適合的方法來消除幼兒對學習和陌生環境的恐懼感，並有效激發他們學習的'熱情和興趣。例如我在小班上學期發現幼兒對於穿衣是一個困難的事，為了儘快讓孩子學會自己穿衣，為了讓孩子對穿衣感興趣，我根據幼兒年齡特點，嘗試把穿衣的方法編成兒歌。在語言活動時和大家一起念一念，學一學，穿一穿。
“抓領子，蓋房子”(動作要領：先將衣服裡朝上，衣領朝身體，抓起往頭後甩，手不放鬆。)“兩隻小手出洞口”(一起伸進袖管或一隻一隻伸進袖管，手還要拉住內衣袖口)“動呀、動呀扣扣子”(要領：兩隻手從上到下將鈕釦一一扣好)或“嘩啦一聲拉上門”(雙手把拉鍊拉出)孩子們興趣高昂地練習著。經過一段時間的練習，我驚喜的發現孩子變能幹了，不僅初步學會了穿衣而且語言表達能力也得到了發展，同時還對穿衣產生了濃厚興趣。並能逐步幫助幼兒豎立自信心，對各種學習動充滿興趣和信心。
幼兒園小班教學隨筆7
小班的寶寶也需要排隊參加活動，但是寶寶們根本不識方向，常常聽不懂老師下達的方向命令，這讓小魚哥哥也是頭痛不已。
但是沒有關係，小魚哥哥會利用遊戲的'過程，幫助小朋友們掌握方向感，並熟記左右。到底要如何做呢?
事先把小朋友們拉開適當的距離，排好隊，小魚哥哥站在隊伍的最前面，然後分別伸出左胳膊，大聲告訴孩子，這是左胳膊，這邊就是左。孩子們跟著小魚哥哥一起做，一起念，一起學。然後再換成右胳膊，大聲告訴孩子，這是右胳膊，這邊是右。依然是小朋友跟著做跟著念跟著學。
多重複幾次這個動作，小魚哥哥便開始去稽核孩子們學習的結果了。我會轉過身來，讓孩子們比劃左胳膊，或者是指出右面的方向在哪邊，看孩子們到底有沒有掌握成功。如果有部分孩子依然糊塗，那就要個對再進行指導和重複授課。
除了這個遊戲外，小魚哥哥也設計了幾個更有趣的遊戲。我準備了幾種不同的東西，然後讓小朋友去拿，告訴他們，左手要拿什麼東西，右手要拿什麼東西。然後來小魚哥哥這邊交任務，做對的小朋友就會有獎勵。
通過這個遊戲，就能直觀地看出來，哪些小朋友對方向已經掌握了，哪些小朋友還沒有掌握。沒有掌握的小朋友，就要多次重複讓他去做這個遊戲，直到他掌握了方向才結束。
當然還有就是踢球，每次戶外活動踢球的時候，我也會加強孩子們的方向鍛鍊，告訴他們，先用左腳踢，再用右腳踢，這樣孩子們也能在生活和學習中掌握正確的方向了。
幼兒園小班教學隨筆8
XX是我們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，並且聰明懂事，深得教師們的喜愛，異常是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的'偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到XX的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什麼不梳頭髮?”XX說：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給XX梳小辮，我也要，”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課XX在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎?
幼兒園小班教學隨筆9
自由活動時，小朋友們玩得不亦樂乎。只有小熙一個人在小椅子上默默地坐著。每次遊戲時，小熙總是一個人坐著。操作活動時，其他小朋友都迫不及待地搬小椅子去操作，只有小熙依然在原來的位置上。我邀請小熙和大家一起去玩，小熙卻對我說：“老師，我不想玩！老師，我不會玩！老師，我就想坐著看著他們玩！”後來，我請小熙周圍的小朋友邀請小熙，他顯得緊張不安，大哭著急忙擺手說：“我真的不要玩，我真的不要玩。”我只好默默關注著他。
今天，小詹在玩玩具的時候，我看到小熙從椅子上站起來了，顯然，他對小詹的玩具很感興趣。我知道小詹樂於與大家分享，我對小詹說小熙一直看著你的玩具，他好像很想和你一起玩，你願意和他一起玩麼？小詹點點頭，他高興地跑到小熙前，把玩具給小熙，小熙摸了一下，又把玩具還給小詹，於是小詹給他演示怎麼玩，小熙一直笑著看著。
也許今天對小熙而言是一個新的起點，也許以後他能慢慢地走進小朋友中間。也許，多一點耐心、多一點細心，時間總會不期然地給予你微笑。
觀察，是一個被老師熟知的詞彙，在日常生活中，孩子的一言一行都需要我們去觀察。初為人師，我對觀察始終顯得很疑惑，某一天，班裡發生的一件事讓我真正開始瞭解觀察的意義。
妍妍是我班上一個內向的女孩子，不論是遊戲中，教學中還是在家中，她都是沉默寡言，喜歡一個人安安靜靜的呆著。那天，我們正在開展角色遊戲，妍妍第一次選擇了最需要表現能力的“小演員”，我很驚訝，便開始特別關注她。妍妍從開始裝扮自己變成一個“小演員”，拿起“話筒”，到結束遊戲，我發現孩子的臉上始終洋溢著一絲淡淡的.笑容，那是孩子最自信，最開心的笑容，是她在別的活動中從來沒有出現過的笑容。這些發現都是建立在觀察的基礎上的，讓我瞭解了孩子的興趣。
觀察既是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、瞭解幼兒發展狀況的基本途徑。
幼兒園小班教學隨筆10
早晨檢查孩子們的作業，發現又有兩個孩子拿不出來，說是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有，往常我多半會說：“明天帶來。下次別忘了!”可今天我特別生氣，不假思索的說出：“從第一課到第八課的詞語每個抄兩遍，明天早上交給我!”我自顧自地走出了教室，到辦公室去平息心中的怒火。
傍晚，孩子們都回家了。原本平靜的心情竟有些不安起來：我這種方法合適嗎?從第一課抄到第八課是不是太多了?孩子寫字速度不快，兩小時能完成嗎?孩子們會不會因為我不當的處理方式影響到心理?
帶著困惑與一絲自責與家長進行了簡訊交流，一位家長的.一席話讓我緊張的心情有些釋然：“老師，孩子覺得有些委屈，因為他的作業其實是完成的，可是讓孩子委屈一次又何妨!很多時候忘帶作業和不做作業的性質是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍，要自己整理好書包，千萬別漏掉課本、作業本，可他根本置若罔聞，我認為很有必要老師您給予孩子警醒，我贊成您的做法。我會監督孩子把罰抄的作業全部完成”!
是呀，面對孩子這樣重複出現的錯誤，我們有必要讓孩子學會反思：假如他能仔細翻看書包，假如能仔細查詢課本和作業本，假如……粗心形成了習慣，還會生髮出更多另外的假如，那麼將來他們付出的將是更大的代價。
幼兒園小班教學隨筆11
自從小魚哥哥接了幼兒小班以來，沒少給園長添麻煩，當然也沒少讓園長花錢。但是每每聽到是給小班小朋友準備的，園長便很開心地拿錢出來。
前幾天小魚哥哥準備給孩子們看圖識字，但是當拿到那些原有的卡片時，小魚哥哥驚呆了，不僅髒兮兮的，而且已經破爛不堪，小魚哥哥便一咬牙又向園長打了購買識字卡片的申請。園長見我又拿著申請進來，搖頭苦笑，但很大方地簽了字。
那麼問題來了，現在市面上有很多種類的卡片識字，到底要選擇哪一種識字卡片給小班的寶寶呢?例如，市面上常見的兩種識字卡片，一個是有很多的畫面加文字的，有些直接只印了文字。到底這兩種識字卡片要如何選擇呢?
圖文並茂的卡片，看上去相當形象，而且顏色分明，圖案豐富，對於孩子來講，刺激性會更大，而且這樣的識字卡片上的資訊也更飽滿，對於年齡稍大一些的寶寶來講，更好一些，因為他們接受的資訊多，腦子也能反應的過來。但是對於年齡還小的小班小朋友來講，這些卡片並不適合他們。
因為孩子還小，他的記憶容量並沒有那麼大，他們同時加工處理不同的資訊的能力也沒有那麼強，從某種角度來講，如果這麼多的'資訊同時進入到小班寶寶的腦海裡，他們反而會有更大的負擔。所以，圖文並茂的識字卡片並不適合小班的寶寶。
還有，在認字過程中，如果卡片上有鮮豔的其他的圖案或者是顏色，則這些東西對寶寶的吸引力更強，孩子的集中力也不會集中在漢字上，這種情況下，最容易忽略的就是漢子了。因此，孩子們可能只會記得卡片上的圖畫，而沒有記住文字。或者是把文字與圖案當成一個整體來識記。所以，也不利於孩子識字的過程。
因此，小魚哥哥還是建議直接購買只印字的識字卡片，這樣直觀，簡捷，容易讓小朋友把注意力集中到漢字上，更能加強記憶，幫助快速認識漢字。
幼兒園小班教學隨筆12
兒童的生活豐富多彩，生活中充滿了驚喜、樂趣和意外。密切關注，我們會在他們的言行中找到他們關注的焦點。
當我和孩子們在戶外散步時，他們會數一數方磚，然後跳過格子。當他們數數的時候，他們經常弄得一團糟，最後笑成一組。由於一次又一次地計數，他們會在彩色輪子上歪著走。也許這對成年人來說很無聊，但是看著孩子們的笑臉，我們可以理解他們為什麼喜歡它。
我記得有一次在草地上休息時，他們驚訝地發現那裡有一隻大蟲子。因此，草下還有什麼已經成為最新的話題。每個人都躺在草地上，有些人用手，有些人用摘下的樹枝，然後一直在草地下張望；哈哈，過來看看，我發現了一個東西“小心地擦了擦泥土，看：哦，原來是一塊小石頭，他馬上就洩了出來“沒關係。我會再找一次的“我還記得孩子張著嘴的憤怒的臉。在一次打草之後，孩子們可以有自己的`戰利品：幾個壞的積木，幾個蝸牛殼，一些枯死的昆蟲，甚至連草根都被拔掉了。也許這真的沒有意義，但孩子們很高興。
我想只要他們喜歡做事，他們就會很開心。
幼兒園小班教學隨筆13
走上幼兒教師這個工作崗位已經有三年的時間了，在這三年中我對專業幼兒教師有了更深層次的認識與理解，對我個人在專業成長道路上有很大的幫助。一個專業的幼兒教師至少可以思考三個問題：
1、這個情境可以教導幼兒做什麼？
2、教師對事件中幼兒所做的診斷是什麼？
3、教師在課程、行為解決上或管理上應該如何處理？
這三個問題可以概括為：教師要善於找尋某個問題能夠帶給孩子什麼樣的教育契機，教師能否在問題中走進孩子的內心深處，教師通過這個問題對自己以後在課程、管理上的經驗有哪些。教師在工作中遇到的任何問題都可以從以上三個方面解決。
像我們班裡孩子洗手時愛玩水的問題，教師完全可以從以上三個方面著手考慮。孩子洗手時玩水，教師可以就這個問題教導孩子們節約用水、保護水資源；幼兒為什麼總是在水池邊玩的不亦樂乎呢？因為愛玩是孩子的天性，孩子們即使弄溼衣服也還是樂此不彼。找到問題的原因和開展教育活動的目的後，教師就可以有針對性的設計課程、開展活動，比如：在班級裡開展節約用水，爭做環保小衛士的活動。或者在班級管理上每天找出一名監督員，負責管理小朋友的'洗手。這樣，孩子們就會慢慢的改掉洗手玩水的不好行為，並且還會養成節約用水的好習慣呢！
教師要善於思考，在思考中發現問題、找到解決問題的有效途徑，不斷積累經驗，為成長為專業幼兒教師而不斷努力！
幼兒園小班教學隨筆14
雯雯是這學期新來插班的小女孩，她很文靜不喜歡說話，喜歡自己一個人靜靜地坐著，從不主動與小朋友交往，看著小朋友玩，也不會有小朋友來告她的狀。不會主動地來和老師說話或要求什麼，奶奶說雯雯在家也很聽話，不讓大人操心，真是一個不折不扣的“乖孩子”。
活動後作為獎品的“粘紙”吸引了孩子們。別的孩子都爭先恐後地擠到老師面前，大聲嚷著“老師，我要芭比公主”“老師，我要奧特曼”“我要喜羊羊”……唯獨雯雯安靜地坐在位置上，看著小朋友得到了想要的粘紙。“你想要粘紙嗎?”她輕輕地點點頭。“你想要那種粘紙呢?”雯雯沒有說話，她用手指了指皇冠粘紙。老師給她貼上了粘紙，“喜歡嗎?”雯雯輕輕地說：“喜歡。”
雯雯的父母在外地，從小和奶奶一起生活。奶奶平時就不愛與人交往，雯雯多數時間都是和電視、玩具一起度過的。雯雯不喜歡說話，與人交流時多采用動作代替語言，偶爾的對話通常是被動的一問一答，其表現為明顯的.交往退縮行為。交往退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應現象，表現為幼兒缺乏自信、與人交往時常常處於被動應付的狀態，不願意主動與人交流。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，會使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、懦弱、多愁等不良性格。教師和家長應當關注、關愛“乖孩子”，多為幼兒創設交往的機會與交流的場景，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒大膽與人交往過程中表達自己的願望。
幼兒園小班教學隨筆15
我在圖書室裡尋找著，無意間看到蘭海《讓我們一起讀懂孩子》這本書，心裡挺高興的。因為我不僅僅是一個孩子的媽媽，更是幼兒園眾多名孩子的媽媽，而自己也在一直希望通過各種渠道獲得科學的親子教育知識。我已經迫不及待了，以最快的速度讀完這本書，又靜下心來仔細品味蘭海在書裡提到的`各種諮詢案例及解決方法，當然免不了會把日常生活中遇到的孩子問題代入其中，發現感觸頗多。
對於蘭海，我已經不再陌生，《超級育兒師》這個欄目已經讓我對蘭海產生敬佩之感，那些讓家長們抓狂的孩子，在蘭海的教育之下，瞬間成為聽話的孩子。
