在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的中班教師隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班教師隨筆1
“老師，你吵醒我了”
像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發燒，今天白天注意一下他。於是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什麼情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎麼講話呀，吵醒我了。”我一聽，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重複叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，並向孩子們道歉。
是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的`同時，不能忘了全班有那麼多雙眼睛看著我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環節，孩子們會看在眼裡，記在心裡，甚至會模仿，所以，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。
中班教師隨筆2
這節教學活動的重點在於：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養幼兒善於觀察的能力，自己動手來玩一玩小手帕。於是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學活動，第一環節談話引入，以故事的形式引入主題，瞭解小手帕有很多玩法，激發幼兒的興趣。第二環節觀察手帕上好看的圖案。第三環節請幼兒自己玩一玩小手帕，並對其作品進行評價。
當我在走進活動室，進行實際的.教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：教室在講解手帕圖案時，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現象：不能較好地自行玩手帕，並對自己的作品進行簡單的講解，由於教師的示範玩手帕，侷限了部分幼兒的創造力。
這些現象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調整：
1。講解手帕圖案時，時間可以縮短；
2。多鼓勵幼兒自己動手完玩手帕。
經過我的反思，相信再次進行類似操作活動時能讓幼兒發揮自己的想象力與創作力，讓幼兒養成自己動手的好習慣並學會用語言對自己的作品進行簡單的介紹。
中班教師隨筆3
歡樂是幼兒最常感受到的一種情緒體驗，但歡樂的涵義是廣泛的。中班的孩子，因為年齡的關係，在許多時候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在關心別人的過程中體驗到關心別人的歡樂，這種體驗對於幼兒的成長也起著很重要的作用。於是本次雙高課活動我選擇了語言活動《小花籽尋歡樂》，雖然這個教材比較老了，但是這個故事它採用了擬人的手法，把“小花籽”尋尋歡樂的經過描寫的形象逼真，又通過生動、有味的角色對話，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒昇華到懂得為大家服務，關心別人才是真正的歡樂的境界。
我在課前自己製作了《小花籽尋歡樂》的PPT課件，將整個故事製作進去，既可以完整欣賞，又能分段播放，因為課件的圖片比較鮮豔、生動，所以觀賞課件更能有效激發幼兒的學習興趣。在整個活動中，我創設寬鬆的語言氛圍，通過讓幼兒欣賞故事，學說並表演故事對話，讓幼兒多說，敢說，樂說，發展幼兒的思維，又通過表達自己的歡樂將幼兒原有的經驗進行提升，懂得為別人做好事，別人歡樂，自己也歡樂的道理，努力在幼兒心靈播下愛的種子。
活動後的反思：
一、目標的達成度
在分析教材和幼兒發展實際水平的.基礎上，我從知識、能力和情感三個方面制定了目標，目標比較具體、明確，符合幼兒的發展。活動後覺得知識、能力這二個方面的目標幼兒都能達成，最後的情感目標在我的多次引導下孩子終於能意識到，所以最後的目標也是基本完成。
二、活動重難點的突破
《小花籽尋歡樂》的故事中，引導幼兒體驗“為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂”感受，是這個故事具有獨特審美教育價值之處，同時也是活動的重點和難點。活動環節的設計中，我通過三個層次循序漸進地加以推進。
第一層次：熟悉理解作品。在分析教材時將故事分為兩個部分講述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學對話的過程中讓幼兒知道太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙歡樂的原因，引導幼兒發覺其實是太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本領關心了別人才獲得了歡樂的原因，然後進一步啟發幼兒動腦思考關心小花籽尋尋歡樂。通過讓幼兒猜測、想象小花籽的歡樂，培養他們的發散性思維，滿足了好奇、愛想象的心理又對講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發幼兒繼續想聽故事的願望，我想的尋尋歡樂的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的後半部分後提問：“小花籽尋到歡樂了嗎?它是怎麼尋到歡樂的?”關心幼兒理解小花籽尋到歡樂的經過。
第二層次，進一步理解作品，體驗情感。通過與幼兒完整欣賞故事，讓幼兒進行角色扮演，重點學說故事中角色的對話。因為對話比較簡單，所以幼兒在學習了第一、二個角色的對話後已經能主動遷移到後兩個角色的對話中了，通過師生、前後排等不同形式的對話練習，激發了幼兒極大的學習興趣，所以幼兒對於短句的掌握是比較好的。幼兒在扮演太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙的過程中體驗作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂的情感。
第三層次，遷移作品經驗。將故事中太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽歡樂的體驗遷移到幼兒的生活中，引導幼兒結合照片與生活經驗，講述身邊的歡樂。提問：你們也有這樣的歡樂嗎?是怎樣尋到的?一開始幼兒似乎還沒能尋到這種關心的歡樂，但在照片的指引下幼兒逐漸能講述這種歡樂，這個環節的設計做到了尊重幼兒的已有經驗，又擴充套件、提升幼兒的經驗。幼兒對歡樂的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是歡樂，這些歡樂與故事中的歡樂是不一樣的，幼兒在充分表達關心別人獲得歡樂的同時將幼兒原有的經驗進行了提升，讓他們進一步體驗到為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂的感受。
三、不足之處
在問題的設計上還不夠啟發性和開放性。在活動中一旦發覺孩子回答的不在點上心裡就會很著急，於是就會有許多餘的話說出來，甚至急著把答案說出來，沒有能很好的進行應對，在對於孩子回答的迴應方面也沒有起到很好的提煉、提升和總結。
中班教師隨筆4
今日天氣晴朗，風和日麗，上完第一節活動課，我和孩子們來到了戶外活動，小傢伙們興奮極了，小嘴都在嚷嚷著，說著：“教師，教師我們去玩滑梯吧，行嗎？”我說：“好吧，我們就去玩滑梯。”說完小傢伙們就自覺地開起火車來，跟隨著我一齊奔向了滑梯。
來到了滑梯面前，在玩之前我跟孩子們說：“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠，滑梯要從上往下滑。”說完之後孩子們就解散了，去玩滑梯，我發現大家都能夠按照我之前說的遊戲規則去玩，不錯。就在大家玩的興致勃勃，不亦樂乎的時候，王浩瀧大叫了起來：“教師，教師，快來啊，滑梯底下有隻大蟲子。”其他的孩子聽到之後也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的說著：“這是什麼呀？”“是蟲子嗎？”“不是吧？”這時子竣湊到跟前說道：“這不是蟲子，是大螃蟹！”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我：“教師，這是螃蟹嗎？”我笑了笑，對著孩子們說：“寶貝們，這不是螃蟹，是一隻大蜘蛛，它還會吐絲呢，你們看這張網就是蜘蛛用它吐的絲織成的'。”大家都把蜘蛛圍了起來，觀察它，因為這隻蜘蛛比我們平時見到的大了好多，所以對孩子們比較有吸引力，大家也比較感興趣。就在大家的觀察，討論之中我們結束了今日的活動。
中班教師隨筆5
幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育隨筆筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的鐘聲幼兒園教師教育隨筆筆記，以供大家學習研究。
幼兒園教師教育隨筆：眼睛的魅力。幾個月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著幼兒園教師教育時，總有一種說不出的感覺。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的視窗，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的'渴望，他們的關心
又是一個新學期的開始，幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學的這周裡，上學期經常接的聰聰還不算太適應全託的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說些什麼，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背後的語言。
那天是個星期三，聰聰早上見到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”半天過去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，聰聰的爸爸還沒有來。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊含著複雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是幼兒園教師教育並沒有過多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關愛的眼神去望著他，遠遠的投去關心的話語。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因為幼兒園教師教育從它的話語從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所佔的分量。
中班教師隨筆6
最近我發現有的幼兒來園之後不能正常、有規律的大便，也有的家長一次次的詢問，我不得不慎重處理孩子大便這一事。我每天督促孩子大便，可有的'孩子說：“我不想大便。”沒辦法一個一個盯著，大便前耐心和他們溝通，這樣做太累，怎麼辦?
於是，我在門口精心設計一塊版面。主題：你輕鬆了嗎?把孩子的名字和日期繪成一張美觀的表格，如果哪位孩子大便了，讓他自己選擇喜歡的圖案貼在相應的格子內。孩子為了能選擇自己喜歡的圖案，不用我提醒，也能主動去大便了，有的孩子還詢問好朋友的貼紙圖案。這下可好了，我只要一看“輕鬆小站”，他們每天的大便情況就一目瞭然了。若接連幾天沒有貼紙的孩子，我就及時發現，督促他及時大便，分析他的身體狀況。
現在，大便的問題解決了，家長們更放心的把孩子交給我了。有了家長信任，我想我會把工作做得更好更細。
中班教師隨筆7
早上晨練是孩子們最喜歡的活動，可是晨晨卻總也提不起興趣，站在一邊，我請她去玩，她看了我半天，還是不動，我心想哪有孩子不愛玩的呀。我問晨晨，你是不想玩還是不敢玩，孩子不吭聲，直到晨間遊戲結束，這孩子還是站在一邊，沒有動手去碰玩具。
今天早上晨間集體遊戲過後，我請寶寶們自己去選擇體育器具。晨晨走得比較慢，輪到她的時候，只有踩高蹺的玩具了，這個踩高蹺的玩具可難倒了我們的晨晨，晨晨拿到後，拎著兩根繩子，怎麼也踩不上去，急得眼淚都要流出來了。我安排好別的孩子後，走到晨晨的邊上，拉著她的.兩隻小手，先請她一隻小腳踩上去，然後提醒她用小手把繩子拉緊，然後再把另一隻小腳也踩上去，繩子也拉緊，這樣就可以往前走了。我扶著她走了起來。慢慢的，孩子放鬆，小臉上有了笑容，我就慢慢的鬆開了手臂，讓她勇敢的自己進行踩高蹺遊戲，同時在一旁提醒她要把繩子拉緊，小腳要抬起來走，就這樣，晨晨度過了一個愉快的晨間活動時間。
晨晨是個女孩，這個孩子平時不愛說話，膽子比較小。在玩體育遊戲時，很多孩子一起玩，她會害怕，不知如何和同伴去交往。對於這樣的孩子，我們老師要有耐心，首先要解除孩子與同伴交往的膽怯心理，再者要給她玩體育遊戲的信心。當孩子遇到困難時，我們老師先要了解原因，然後給予適當的幫助，特別是一些膽小的女孩子，我們在幫助她們時更需要多一些母性的愛，讓孩子首先要感到安全，心理安全了，孩子才會釋放自己，懼怕的心理會消失。晨晨小朋友就是在老師的保護下，勇敢的跨出了第一步。
中班教師隨筆8
又到了“八個一”活動的時間了，我讓孩子們跳繩，活動剛開始，就拉著繩子跑著，突然一下子摔到了，雖然狀況就發生在我的眼前，但是我來不及拉到她，她已經摔到了，我迅速跑過去扶起她，看見她的下巴上有零星的紅點，嚴重的是嘴巴里出血了。仔細一看，原先是上牙齒咬到下嘴脣上，並咬破了，有兩個很深的小牙印，我心疼極了，連忙請王老師幫忙，帶文琪去教室漱口，擦藥。
中午吃飯時，我一向問文琪嘴巴是否還疼，需要把飯菜切細點喂她嗎?但是她卻告訴我“老師，我不疼，吃飯也不疼”，還用一雙水汪汪的大眼睛看著我。我的心裡是一陣陣的感動，她竟然看出我的擔心，像個大人似的安慰起我了。到下午午睡時，文琪的'狀態一向很好，我時刻留意著她。就這樣到了下午離園的時候，我心想，此刻的孩子都是家長的心頭肉，家長如果不能理解我，就算是有一些指責的言語我也必須要聽進去，更何況文琪一向是她奶奶來接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等著文琪的奶奶，教室裡還有四、五個孩子時，她的奶奶來了，我連忙迎上前，把這天上午的事情給老人說了一遍，就在我的話還沒有完全講完時，老人家就說“這是難免的，老師，你太辛苦了”然後一再告訴我別放心上，領著孩子跟我說了聲：“老師，再見!”後就離開了。
這天這件事情使我再一次被感動，被文琪的善解人意，還有家長對我工作的理解和支援。這使我更加自責起來，如果我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語就好了，或者這天如果不玩拉力球，改玩別的專案可能也能夠避免“事件”，今後我還要更加用心，無論在何時何地都要用的心看好孩子們。
中班教師隨筆9
一天，我帶孩子去戶外做體育遊戲“找家”。這個遊戲要求幼兒在聽到老師的指令後，按照自己胸前掛著的“小飛機”的顏色找到並跑向與之顏色相同的“家”。活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“小飛機”的家。活動開始後，孩子們開心的.像“小飛機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機”顏色相同的木馬，但我卻發現部分孩子並沒有按照老師的要求跑到老師放在四個角落的上木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩餘的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規則時，卻發現他們找的木馬的顏色其實並沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
通過這次的活動遊戲可以看出，孩子對我預設的場地不感興趣，而此時如果我還守著預設的計劃不放，就會形成預設活動與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細觀察幼兒的活動表現，準確判斷幼兒的突發活動，從而決定是否要改變原計劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動中去。
中班教師隨筆10
升入中班後，孩子們喜歡上了摺紙。但是教室的地上到處都是孩子們扔的廢紙。於是，我告訴孩子們，“誰的座位乾淨老師就喜歡誰”，“誰能把廢紙扔在垃圾箱內就獎給他一個小貼貼”，“誰的衛生好就排第一”……
但效果並不明顯，每次都是我一提醒，孩子們就趴在地上撿，剛撿不一會兒，地上又一片。甚至還有的'孩子玩起了“踢球”遊戲，一團廢紙被孩子們踢來踢去，誰也不承認是自己扔的。怎麼解決這個 問題呢?
一天，一博小朋友的一句話提醒了我，“老師，你要這麼多廢紙幹什麼呢?每天都讓我們撿，真麻煩。”原來，孩子們並沒有意識到隨手扔紙有什麼不好，但撿紙卻成了一項負擔，他們也並不瞭解廢紙的價值。
瞭解到孩子的想法後，一天早上，我故意沒搞教室的衛生，教室裡亂七八糟的，孩子們來園後，都很驚訝，“今天怎麼這麼亂呀?真不舒服。”我故意問。“教室為什麼這麼亂呀?”孩子們不吭聲了，我讓孩子們真切地感受到，教室就是小朋友的家，我們每個小朋友都有責任愛護它。如果家裡亂糟糟的，客人來了不喜歡，我們自己也不舒服，時間久了還容易生病。接下來，我又以故事的形式讓孩子們瞭解了廢紙的用處。
在以後的日子裡，不用我特別提醒，孩子們都會主動把廢紙扔在垃圾箱了。
仔細想想這件事，我明白了：好多時候，我們自以為採取了孩子們樂於接受的方式，其實不然，我們只有從孩子們的角度看待問題，才能最終解決問題。
中班教師隨筆11
今天，我們教育活動的主要目標是讓幼兒學會正確的分類，我給孩子們出了幾道題目，其中一道題目是“請仔細看圖，並圈出與其他不同類的物品”，五幅圖分別是籃球、足球、排球、羽毛球和鉛筆。我給小朋友們講解了題目的要求，孩子們便開始認真做了。不一會兒，孩子們就做完了，當我提問時，大部分小朋友都圈出了“鉛筆”，可是唯獨小凱圈出了“羽毛球”，我有些生氣，怎麼那麼清楚的講解還做錯呢，這時，小凱的臉紅了，他吞吞吐吐地說：“老…老師……”，我瞅著他，“怎麼了？”“我覺得圈羽毛球也對。”其他小朋友都哈哈大笑，可是他一本正經地說：“因為我認為其他的都沒有羽毛，而只有羽毛球有羽毛啊！”我恍然大悟，原來小凱是這樣理解的呀。我突然覺得很愧疚，於是對其他小朋友說道，“大家不要笑，小凱說得很有道理，他的想象很豐富，大家要學習他，每個問題的答案都不是固定的，只要我們敢於想象就可以了。你們明白嗎？”這時，小凱的臉上露出了欣慰的笑容。
蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和課本的框框裡，不要讓教室的四堵牆把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”因此，作為教師，要留給孩子們自由想象的.空間，要有意識地訓練他們的想象能力，並以正確的方式對待孩子們的超過常規限度的想象。作為教師，要允許孩子們有不同觀點，並且讓他們自由發表自己的意見，不要輕易下結論，更不要輕率地否定。
最後，我想對所有的老師說，請放開你的手，讓孩子們的想象自由飛翔！
中班教師隨筆12
小x是上週剛加入到我們這個大家庭的，可能因為上過幼兒園，所以來的第一天就差不多適應了我們這裡的生活。吃飯、睡覺都乖乖聽老師的安排進行，沒有哭鬧。但是入園兩三天後小x發生了變化，上週五午睡時間，小x找到自己的小床躺下準備睡覺。過了一會，小x突然哭了。我去安慰他，問他發生了什麼事情，小x說想媽媽了要找媽媽，我安慰他說下午媽媽就來接小x了，就可以見到媽媽了，昨天媽媽也來接小x了是不是(我以為是這兩天來幼兒園白天都看不到媽媽，所以想媽媽了)。小x哭了一小會說，老師你不用陪我了我要躺下了。可是還沒過兩分鐘小x又哭了，說要找媽媽。看小x情緒還不好，我就想陪他出去玩一會可能也會心情也會好一些，於是我倆就下樓了。我正在想小x喜歡玩什麼可以來平復一下他的心情，剛到一樓小x突然不哭了，然後跟我說老師我們來玩積木吧，他也不說找媽媽了。我才明白小x不是想找媽媽了，是不想睡覺想出來玩，然後中午小x就沒睡。今天中午小x也沒睡，一帆老師一直帶著孩子們玩，玩的'好嗨，好開心。
小x雖然沒睡午覺，但是他整個人放鬆了下來，真正的融入到了這個氛圍，能說出自己不喜歡的事情，敞開心扉的在這個沒有束縛的環境中開開心心的成長，這是一個很大的改變。
有很多大人都希望小孩子乖乖的、聽大人的話、讓大人省點心。可是這樣像機器人一樣聽話的孩子真的是我們所希望看到的嗎?而且孩子會叛逆的，你越壓制他，他越是反抗。如果強行壓制，反而會變得極端。那豈不是適得其反嗎?
中班教師隨筆13
合作是指兩個或兩個以上的個體為實現共同目標而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。但是，現在的孩子多是獨生子女，缺乏與同伴間的交往與合作的能力。在與同伴相處過程中，經常表現出不合群、獨佔、爭搶玩具、甚至打人等不良行為。對於中班幼兒來說，幼兒間願意合作很難，需要老師的培養，我們老師要儘量在遊戲、學習、運動中創設一些情景，使幼兒逐步能主動配合，分工合作，協商解決問題，促進幼兒間的合作，體驗合作後的快樂。我在一日活動中開展了一系列的合作活動，收到了良好的教育效果。
一、在教學活動中為幼兒合作提供材料
開學初在語言活動十二生肖中提供了一個幼兒合作的環節，利用十二生肖圖片進行排排隊，三個幼兒一份材料。給幼兒充分的自由，孩子主動選擇兩位孩子進行一起操作，在這操作的過程中能看到孩子間的分工、協調，能力強的幼兒一下子就完成。可是也有發生爭吵的，為了自己能拿上固體膠，搶著拿圖片貼上，使操作活動無法進行。看到這種現象，說明幼兒之間缺少合作的意識，在以後的操作活動中都以兩個或三個孩子一起完成同一個目標。幾次活動後，幼兒嚐到了與同伴間合作的快樂，漸漸地萌發了合作的意識，材料能促進幼兒之間的合作。
二、在一日活動中為幼兒合作提供環境
幼兒自由活動時喜歡看圖書、聽故事、擺弄玩具。根據這一特點，創設良好的環境，鼓勵幼兒把家裡好看的圖書、好玩的玩具帶到幼兒園，與大家共同分享，相互講述故事的內容，交談共同感興趣的話題。另外引導幼兒做一些安靜的遊戲，如：搶椅子、捉小魚等，通過這種自主的環境來促進幼兒間的合作化，幼兒在這樣的自發自主的活動中，得到了鍛鍊協商與合作的'機會。
三、在運動活動中為幼兒合作提供機會
幼兒運動中幫助他們設計了各種倆人和三人一起玩的遊戲，給幼兒的合作提供了機會，並教會幼兒一些合作技巧。如：拋接球、跳紙棒、翻繩、炒豆豆、運貨等。通過這些遊戲活動增進了幼兒間的合作，自行選擇玩伴，共同商討遊戲規則，漸漸地使幼兒間的合作與交往成為一種需要，一種必然。
同時，老師們平時注意收集資訊，及時拍攝幼兒間合作的情景，並把照片或錄影展示給孩子們，讓他們共同欣賞、相互講述，充分體驗合作的快樂。合作是幼兒未來的發展，適應社會，立足社會是將來的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質，因此，從小培養幼兒間的良好合作意識以及合作的能力是十分重要的。
中班教師隨筆14
“老師，我去廁所。”“老師，我大便。”每一天聽到最多的就是如此的聲音，一開始我也沒在意，但是每一天都是這樣，這引起了我的'注意，是新來的唐淑嫻。經過一段時間觀察，發現其除了去廁所就是去廁所，呆在廁所不肯出來，不是大便就是小便，出來之後也不願意回活動室，家長反映她在原先幼兒園老師反映很好，沒有這些現象，而且也很聰明……
經過多方分析，一是由於改變了環境，她還沒有適應新的環境；二是情緒緊張，不能很好合群，孤獨；最主要的原因就應是老師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同制訂了一些方案，經過一段時間的努力，淑嫻比以前好多了，雖然還是不願進活動室，但在老師的熱情招呼下，還是能和其餘幼兒一齊活動。看到她的進步，我們都感到很高興。我想，教師把愛心奉獻給每一位幼兒，你就會得到快樂……
中班教師隨筆15
玩橡皮泥是孩子們的最愛，上學期是有泥工的教學活動，這學期我們主要把玩的時間放在吃完午飯的這段時間這段時間，先吃完的孩子先玩，這樣可以讓孩子不用等待，於是就讓吃完的孩子搬了椅子座在後面、旁邊的矮櫃上玩。
沒過幾天，我就發現孩子的橡皮泥怎麼越來越少了，本來滿滿的一桶好象少了很多，一看才發現針管裡，後面的.玩具裡嵌滿了五顏六色的的小寶寶。我氣暈了，拿又拿不出來，而且在老師提醒後他們還會趁你沒發現偷偷拿來玩。
這可怎麼辦?一下子我犯難了，昨天在不經意間我受到了啟發，於是談話就這樣開始了……
為什麼我們桶裡住著的小寶寶越來越少了?他去哪裡了?孩子們聰明極了，一下子就指出誰誰誰把它弄到哪裡拿不出來了!這該怎麼辦?有的孩子說以後不拿來玩了等等，最後我想了個好辦法，告訴孩子們玩沙有玩沙的工具，玩白石，畫畫都有它所需要的工具，而且他們都是不一樣的，孩子們一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我們教室裡放著的玩具，有些孩子家裡有，有些孩子沒有。有孩子向我提議說：想把家裡的工具拿來給大家玩，我覺得這個意見不錯，所以一下子就同意了。
第二天一早，王詩佳的奶奶一來就說，家裡的橡皮泥都硬了，正好工具拿來大家玩，樂樂也拿了一把小刀正好可以用來切。我覺得不錯，這下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具裡了!
