孩子天生喜歡學習，但不是天生都會學習。只有具備良好的學習能力，孩子才能更好地吸收相關知識。
學習能力簡單地說就是獲得知識的能力。如果將孩子學到的知識比作“捕到魚”，那麼，對父母而言，最重要的是要指點和啟發孩子掌握最有效的捕魚技術，而不是父母捕到魚後送給孩子，讓他坐享其成。
很顯然，再有淵博的知識，父母也不能替代孩子去學習，所以做父母的一定要抓好一個關鍵細節，授孩子以“漁”--捕魚的技術和方法，而不是現成的“魚”。這就是在古人所謂“授人之魚，不如授之以漁”，“授之以漁”能使孩子一輩子有吃不完的魚。
也就是說，父母指導孩子在學習上與其直接告訴孩子學習的答案，不如幫助孩子學會找到答案的方法。
周子豪是國小五年級的學生。有一天，他在家做作業，遇到了一個難解的數學題，於是小子豪拿著作業本去問父親：“爸爸，這道題怎麼做？”
父親一看，是道方程題：“有一條馬路，A隊10天修完，B隊8天修完，現在A隊修了4天后由B隊修，問兩隊總共多少天修完？”
父親按題意一步步寫出了算式，每寫一步，就解說一句，小子豪聽後“嗯”一聲。等父親寫完算式，周子豪高高興興地往本子上一抄，作業就完成了。
可是，問題很快就發生了。周子豪幾天前問父親的同類習題他又不會了。這是怎麼回事？後來父親才明白：對於一道題，把答案直接告訴孩子，孩子並沒有經過一個思維的過程，他接受的只是現成結論，並沒有真正理解，所以印象不深，記不住，也不鞏固。所以，應該設法讓孩子掌握學習方法。
於是，父親改變了輔導方式。比如算術題，他採用反問法，啟發孩子思考，讓孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，還要講出道理來。問題則逐漸向結果靠近，直至最後孩子自己豁然開朗，明白瞭解法，並且能夠自己列出算式。
孩子的學習離不開家長的幫助和指導，但是不能幫助過分，不能包辦代替，不能無止境地幫助。無休止的幫助就會給孩子養成一種依賴感。學習的過程是一個獨立完成的過程，人們的知識主要是通過學習獲得，誰學習，誰獲得。作為家長不可能每天都跟著孩子一起學習，誰也做不到，所以要儘快培養孩子學會學習的能力。
學會學習比掌握知識更重要。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：在未來社會裡，文盲將不是不識字的人，而是那些不會學習、不會自行更新知識的人。是否具有學習能力居然被提高到是否要被列入文盲的地步，可見學習能力對孩子一生的重要性。因此，聰明的家長應根據孩子的實際情況，培養孩子的學習能力。
當然，學習能力不是一朝一夕就能養成的，需要用毅力、耐力才能逐漸養成。因此，培養孩子的學習能力應從點滴做起，從小事做起，從現在做起，要下決心，鍛鍊恆心，磨練意志。同時，家長要言傳身教去影響、教育孩子。
一、教孩子掌握有效的學習方法
學習能力的關鍵技巧和方法是孩子輕鬆勝任學習的最有效的法寶。好的方法可以事半功倍，錯誤的方法，則會事倍功半。因此，父母要讓孩子學會掌握有效的學習方法。
下面介紹幾種方法：
1理解法：人都有對事物進行判斷的能力，對某一事物或某一知識有認識，就會很容易地把它變成自己的知識，否則，就需要花很大的額外功夫。比如說井底之蛙這一成語，父母可以讓孩子想象一隻健美的青蛙坐在一口深井裡，眼睛直瞪瞪地望著井口發呆，而井口外面，則是白雲、藍天，井底則有青草、水、昆蟲。雖然這隻青蛙本身健康，不愁吃喝，然而它卻呆呆的，為自己見不到外面的大好風景而發愁。這樣一理解，孩子自然就會對井底之蛙的含義非常清晰了。
2對比法：從猿類分化成人類以後，人類就在地球各個地方生活，而這些地方的環境和人類生活習性是有差異的，這些差異就導致了歐洲人與亞洲人身材、膚色、毛髮等等方面的不同。但在生理學上，均用人這個概念來記之。而實際上，歐洲人與亞洲人是有很多區別的。
在學習中，也有類似的問題，當兩個概念或事物的含義相似的時候，我們往往容易搞混淆，而在這個時候，運用對比法就能夠搞清楚二者之間的明確意義。也就是說，他們相同的地方我們暫時不講，我們只比較它們之間不同的地方，這些不同的地方，就是某一事物的獨特特徵。理解了這些獨特特徵，也就抓住了這一事物的本質，從而掌握這一事物的有關知識。
3聯想法：人類區別於其他動物的根本，就在於人有思維。有了思維，人在客觀的自然和社會面前就不是無動於衷，無可奈何了，而是能夠積極地促成條件，來解決問題，而聯想正是人類充分發展的一種象徵。
看到天上的鷹在不停地盤旋，我們會想到它可能餓了正在覓食；看到河裡的魚一動不動，我們認為它可能死了；看到人們對你笑，你會想到燦爛、友善。所有這些，都是人類大腦高度發達的一種產物。在我們的學習中，聯想，同樣能使我們更好地掌握知識。
歷史課本中的數字很枯燥無味，但是有些事件是和這些數字緊緊相聯絡的。因此記數字就可以與這些歷史事件聯絡起來記，這樣就避免了數字之間的相互干擾，同時也增加了學習的趣味性，起到了雙重效果。
4聯絡法：事物處在自然界中，不是孤立的，而是普遍聯絡的，正如自然界中的食物鏈，兔吃草，而兔又被鷹或狼吃，狼又被虎吃，而鷹和虎死後，其屍體又*變質，供草吸收其營養成分。在這幾種動植物之間，就形成了一個食物鏈，它們就構成了聯絡的一個整體。如果草絕，則兔就會亡，反之，如果兔多，則草就會被大量食用，當草被食用過多時，兔就不免缺少食物而亡。這充分說明，自然界的萬事萬物，是一個普遍聯絡的整體。
知識，正是人類在長期改造自然的過程中發現的，因此各種知識間也是相互聯絡的。當我們對某一事物缺乏瞭解和認識時，我們就可以從與其有聯絡的事物中來認識它。
5目標激勵法：目標是一個人奮鬥的方向和準則。用目標來激勵自己，不斷地學習，應該是孩子必備的一種學習方法。
陳景潤是我們熟知的數學家，當他第一次在他的老師沈元處聽到“哥德巴赫猜想”時，就下定決心去攻克這個難題，並終於取得了舉世矚目的成就。
可見，有了目標，人就具有了前進的路標，就會不管道路多麼的泥濘艱難，而向著目標一步步地前進。獲得知識，也應該這樣，不停地用目標來激勵自己前進，前進，不停地學習，才能使人們在求學的道路上，奮力拼搏。
二、教育孩子學無止境
學無止境。一個人的能力和水平是有限的，只有不斷學習才能完善提高。
這是美國東部一所大學期末考試的最後一天。在教學樓的臺階上，一群工程學高年級的學生擠做一團，正在討論幾分鐘後就要開始的考試，他們的臉上充滿了自信。這是他們參加畢業典禮和工作之前的最後一次測驗了。
一些人在談論他們現在已經找到的工作；另一些人則談論他們將會得到的工作。帶著經過4年的大學學習所獲得的自信，他們感覺自己已經準備好了，並且能夠征服整個世界。
他們知道，這場即將到來的測驗將會很快結束，因為教授說過，他們可以帶他們想帶的任何書或筆記。要求只有一個，就是他們不能在測驗的時候交頭接耳。
他們興高采烈地衝進教室。教授把試卷分發下去。當學生們注意到只有5道評論型別的問題時，臉上的笑容更加生動了。
3個小時過去了，教授開始收試卷。學生們看起來不再自信了，他們的臉上是一種恐懼的表情。沒有一個人說話。教授手裡拿著試卷，面對著整個班級。
他俯視著眼前那一張張焦急的面孔，然後問道：“完成5道題目的有多少人？”沒有一隻手舉起來。“完成4道題的有多少？”仍然沒有人舉手。“3道題？”學生們開始有些不安，在座位上扭來扭去。“那1道題呢？”
但是整個教室仍然很沉默。
“這正是我期望得到的結果。”教授說，“我只想給你們留下一個深刻的印象，即使你們已經完成了4年的工程學習，關於這項科目仍然有很多的東西你們還不知道。這些你們不能回答的問題是與每天的普通生活實踐相聯絡的。”然後他微笑著補充道：“你們都會通過這個課程，但是記住--即使你們現在已是大學畢業生了，你們的學習仍然還只是剛剛開始。”隨著時間的流逝，教授的名字已經被遺忘了，但是他教的這堂課卻沒有被遺忘。
在這個資訊爆炸的年代，只有不斷學習，吸收新的知識，才不會被日新月異的社會所淘汰。正如古羅馬的辛尼加所說：“學習並不在於學校，而在於人生。”這就說明了每個人在成功的道路上，是一刻也離不開學習的。
學無止境，在任何時候都不過時，對任何人都是終生受用，特別是孩子，他們要學的東西實在是太多了，只有用不斷地學習來充實自己，才能滿足自己精彩的人生。
三、引導孩子學以致用
有這樣一個故事：
清朝有一個姓張的讀書人，他講古書時，可以滔滔不絕，講得頭頭是道。可是，若讓他去處理世事時，他卻顯得很迂腐。
有一天，他得到了一部兵書，如獲至寶，把自己關在家裡讀了好幾天，並自以為熟通兵法了。
正好，有一群土匪聚眾鬧事，於是他就召集了鄉兵，前去平亂。
可是，在他按兵書上所說的作戰示意圖行事之後，在初次交鋒時，就被土匪擊潰，他自己也險些被土匪抓走。
後來，他又得到了一部關於水利方面的書，對書進行一番苦讀之後，他認為他已能讓所有土地變成良田。於是讓人按他的圖紙興修水利，結果水從四面八方的溝渠流進了村裡，險些把村裡的人全部淹死。
這個故事聽起來讓人捧腹，但是也讓人深思，它嘲諷了那些一切以書為法的讀書人，這些書呆子不能對書本知識進行變通，不能把學與用結合起來，所以導致了不堪設想的後果。
學習的目的就在於應用，在於指導人們的生活，學習而不與實際相聯絡，是沒有用的。最為行之有效的學習方法便是與實際相聯絡。因此，家長要引導孩子學以致用。只有將知識與實踐結合起來，才會取得良好的效果。
四、教孩子不恥下問
一家研究所某年分來了一位博士。這天，博士閒來無事，就到單位旁的一個小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點了點頭，沒有說話。
不一會兒，正所長放下釣竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上如飛地走到對面上廁所。博士眼睛瞪得都快掉下來了，水上飛？不會吧？這可是一個池塘啊。正所長上完廁所回來的時候，同樣也是蹭蹭蹭地從水上漂回來了。怎麼回事？博士生又不好去問，自己是博士生哪！
過一陣兒，副所長也站起來，走幾步，蹭蹭蹭地飄過水麵上廁所。這下子博士更是差點昏倒：不會吧，到了一個武林高手集中的地方？
過了一會兒，博士也內急了。這個池塘兩邊有圍牆，要到對面廁所非得繞十分鐘的路，而回單位上又太遠，怎麼辦？博士生也不願意去問兩位所長，憋了半天后，也起身往水裡跨：我就不信他們能過的水面，我堂堂的博士過不去！
只聽“撲通”一聲，博士生一下子沉到了水裡。兩位所長慌忙把他拉上來，問他為什麼要下水。博士尷尬地問：“為什麼你們可以走過去呢？”
兩所長一愣，然後相視一笑：“你不知道，這個池塘裡有兩排木樁子，由於這兩天下雨漲水正好在水面下。我們都知道這木樁的位置，所以能踩著樁子過去。你怎麼不問一聲呢？”
知之為知之，不知為不知。對於自己不知道的事情，就要虛心求教。只有謙虛好學，不恥下問的人，知識才會豐富，本領才會增強，這樣的人必然偉大；而自以為是，認為自己比任何人都高明的人，就必然渺小。
學問、學問，就是既要學，又要問。但生活中，有些孩子過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；有些孩子太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；還有些孩子學習心裡沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。
其實，學習本身是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說“三人行，則必有我師”，何況還在求學中的學生。因此，家長要提醒和鼓勵孩子不恥下問，而且還要不羞於下問，要鼓勵他們突破第一次，幾次之後，就敢提問了。
