學習障礙兒童的心理特點和能力特徵常常表現出不同的型別特點。自80年代以來，東方和西方研究者從各自學科特點出發，採用不同研究方法對學習障礙進行型別劃分。幾種有代表性的觀點如下：
（1）柯克和Chalfanf（1984）提出學習障礙有兩種型別：發展性學習障礙和學習性學習障。發展性學習障礙是指一個學生應該具有的、達到學業目標的基本學習能力產生障礙，這些學業目標是指注意、記憶、知覺、思維和口語等技能；學習性學習障礙是指那些通過學校學習。
獲得的能力出現障礙，這些能力主要包括閱讀、算術、書寫、拼音和寫作。
（2）Mckinney（1984）運用聚類分析法確定了學習障礙的四種類型：
第一型（佔33%），旨言語技能一般，序列和空間能力缺乏，概念能力較強，獨立性較差和注意力不集中；
第二型（10%），算術和圖形排列及一般能力較好，學習成績較差，在教師評價的行為量列及一般能力較好，學習成績較差，在教師評價的行為量表中排名較低，在學校中比較自私，攻擊性較強，注意力很不集中；
第三型（47%），概念能力高於平均水平，學習成績中等，注意力不集中，性格較外向；
第四型（10%），學習成績中等，言語能力中等，序列和空間能力缺乏。
（3）我國研究者劉少文（1993）運用聚類分析法對學習障礙兒童的智力特點進行了研究，形成三個型別：
第一型為注意障礙和記憶缺陷；
第二型為常識缺乏；
第三型為智力障礙。
